افسردگي در نابينايان 

در سال 1374 مطالعهاي مقدماتي و آزمايشي Pilot Study در زمينه افسردگي در نابينايان صورت گرفت. نتايج مقدماتي حاكي از اينكه نابينايان داراي افسردگي خفيفي هستند.

نتايج همچنان نشان داد كه دختران نابينا نسبت به پسران نابينا افسرده‌ترهستند. در اين تحقيق محدوديت‌هايي از جمله تهيه پرسشنامه به خط بريل و اجراي آن وجود داشت. اما مهمترين محدوديت حجم نمونه مي‌باشد كه در تحقيق جامعي كه در حال اجرا بود كل جامعه آماري نابينايان تحت پوشش بهزيستي و مراكز توانبخشي استان اصفهان مورد سنجش قرار گرفت.

فهرست مطالب :

انواع روشهاي تحقيق در روان شناسي اجتماعي

1- با جمع بندي تعريفهاي مختلف مي توان روان شناسي اجتماعي را علم مطالعه رفتار فرد در وضع گروهي يا مطالعه علمي تعامل و روابط متقابل انسانها تعريف كرد.

2- رفتار به هر صورت تحت تاثير گروه قرار دارد، اعم از اينكه در جمع باشيم يا در تنهايي، جامعه و گروه الگوهاي رفتاري ويژه اي را در ما نقش مي زند و همين نقش زدنهاست كه تفاوتهاي فرهنگي افراد جوامع مختلف را مشخص مي كند.

3- روان شناسي اجتماعي با جامعه شناسي از اين نظ تفاوت دارد كه جامعه شناسي به رفتار گروه مي پردازد، اما روان شناسي اجتماعي به رفتار فرد در وضع گروهي توجه دارد. روان شناسي اجتماعي از مردم شناسي به اين شكل متمايز مي شود كه مردم شناسي به فولكلور اقوام و جوامع پرداخته و بيشتر جنبه توصيفي دارد، حال آنكه روان شناسي اجتماعي بيشتر استبناطي است و به دنبال دلايل رفتارهاي فولكوريك مي گردد. تنها تمايزي كه صاحبنظران توانسته اند بين روان شناسي اجتماعي و روان شناسي عمومي قايل شوند اين بوده است كه روان شناسي اجتماعي بيشتر به جنبه هاي اجتماعي رفتار توجه دارد و روان شناسي عمومي بيشتر به جنبه هاي فردي رفتار.

4- روان شناسي اجتماعي اگرچه به عنوان علمي مستقل و تجربي، تاريخچه اي چندان طولاني ندارد، اما ريشه هاي مباحث و مسائل آن را در قرون گذشته مي توان يافت، چنانكه افلاطون و ارسطو را نخستين روان شناسان اجتماعي دانسته اند.

5- اولين آزمايش روان شناسي اجتماعي در 1897 به وسيله نور من تريپلت، روان شناس دانشگاه ايند يا ناانجام شد كه نشان داد افراد در جمع و در حال رقابت، كاركرد بهتري دارند تا به صورت انفرادي.

6- نخستين كتابهاي روان شناسي اجتماعي در 1908 به وسيله ويليام مك دوگال و ادوارد راس نوشته شد.

7- دوره 1936 تا 1945 دوره جهش روان شناسي اجتماعي خوانده شد، زيرا آزمايشها و تحقيقات گسترده اي به وسيله كساني چون مظفر شريف و كورت لوين صورت گرفت كه نقش مهمي در درك عمومي از كاربردي بودن روان شناسي اجتماعي ايفا كرد.

مبحث مطلب:

آيا لجبازي كودك شما يك اختلال است؟

با شروع فصل پاييز كم‌كم هوا خنك و خنك‌تر مي‌شود و با غروب آفتاب سرماي ملايمي بر فضا حاكم. مريم، دختر كوچولوي پنج‌ساله‌اي است كه قرار است در يكي از شامگاه‌هاي سرد پاييزي با مادرش براي خريد به خيابان برود. كشوي لباسش را باز مي‌كند و پيراهن صورتي‌اش را بيرون مي‌آورد تا بپوشد. اما مادر با او مخالفت مي‌كند و مي‌گويد: «هوا سرد است». مريم جواب مي‌دهد: «نه من سردم نمي‌شود.» پايان اين ماجرا به اصرار پرخاش و گريه مريم و عصبانيت مادر ختم مي‌شود. تقريبا در بسياري از موارد چنين مشكلاتي بين مريم و مادرش به وجود مي‌آيند و مادر مريم از لجبازي او سخت نگران و ناراحت است. اما چرا مريم لجباز است؟لجبازي در حدود سنين سه تا شش سالگي بروز مي‌كند و از ويژگي‌هاي رشدي بچه‌ها محسوب شده و اختلال نيست. «پريستينه آرزومانيان» روانشناس باليني مي‌گويد: «اين ويژگي رشدي همزمان با شكل‌گيري من در كودك به وجود مي‌آيد و به مرور زمان در سنين بعدي كمرنگ‌تر خواهد شد. كودك در اين سنين شروع به كشف خود و محيط پيرامون مي‌كند.» «عاطفه فردوسي‌پور» روانشناس تربيتي هم در اين مورد مي‌گويد: «حدود سني ۳ تا ۶ سالگي كودك را دوره پيش عملياتي مي‌نامند. توجه كودك در اين مرحله فقط به خودش است و به دليل ظرفيت‌شناختي محدود قادر نيست خودش را جاي ديگران بگذارد. در واقع لجبازي برچسبي است كه ديگران به كودك مي‌زنند و ناشي از عدم تحول شناختي اوست.» آنچه ما تحت عنوان لجبازي كودكان مي‌شناسيم عبارت است از نافرماني كودك از دستورات پدر و مادر، بي‌نظمي و... دكتر «راشل بارلي»، نويسنده كتاب «كودك لجوج شما» و «هشت مرحله براي رفتار بهتر»،‌ اظهار مي‌كند: «كودكان در اين سنين سرسختانه نسبت به آنچه مي‌خواهند اصرار مي‌كنند. اما والدين بايد بدانند كه اگرچه كودكشان سرسختي مي‌كند و موجب ناراحتي آنها مي‌شود اما او آماده تغيير عقيده نيست.» اگرچه در اين سنين مهارت‌هاي زباني و گفتاري كودك خوب است اما او هنوز منطق بزرگسالان را درك نمي‌كند. بنابراين بحث و مجادله با او بي‌فايده خواهد بود. والدين بايد از مقابله بي‌مورد با كودك خودداري كنند و فقط در مواردي كه رفتار كودك مشكلي را ايجاد مي‌كند با قاطعيت و به آرامي او را از انجام آن رفتار يا انتخاب باز دارند. آرزومانيان معتقد است: مخالفت‌هاي زياد و بي‌مورد باعث افزايش حالت مقابله و ستيزه‌جويي در كودك مي‌شود و حتي ممكن است در آينده هم به صورت عادتي كه تبديل به اختلال لجبازي شده است در فرد بروز كند.
لجبازي اگر همراه با پرخاشگري شديد باشد و در سنين بالا هم همچنان در فرد وجود داشته باشد، مي‌تواند يك اختلال محسوب شود و براي درمان آن بايد از يك روانشناس كمك گرفت. پزشك با ارزيابي اينكه فرد در چه موقعيت‌هايي لجبازي مي‌كند، دستورات لازم براي رفع اين رفتار را به والدين خواهد داد. يكي از راه‌هاي از بين بردن اين رفتار بي‌توجهي نسبت به موقعيت لجبازي است به طور مثال كودكي كه هنگام غذا خوردن لجبازي و از غذا خوردن امتناع مي‌كند با كمي بي‌توجهي مادر و عدم اصرار او در اين مورد اصلاح خواهد شد. البته هرگز نبايد نقش تشويق را فراموش كرد با تشويق‌هاي به موقع و درست مي‌توان رفتارهاي صحيح را جايگزين رفتارهاي نادرست كرد. تشويق بايد بلافاصله بعد از انجام رفتار درست و به اندازه ميزان خوبي رفتار باشد. براي يك رفتار كوچك مثلا جمع كردن اسباب‌بازي‌ها نبايد تشويق خيلي بزرگي در نظر گرفت در اين مورد مي‌توان ساعت بازي با دوستان را افزايش داد. عاطفه فردوسي‌پور، روانشناس تربيتي در مورد علل تشديد لجبازي مي‌گويد: امر و نهي‌هاي مكرر و فرمان‌هاي غير‌علمي به كودك باعث تشديد لجبازي در كودكان مي‌شود، به طور مثال اينكه هميشه و تحت همه شرايط از كودك بخواهيم هر روز سر ساعت معيني بخوابد و بيدار شود. تبعيض بين كودكان، دادن قول‌هايي كه هرگز به آنها عمل نمي‌شود، بي‌توجهي و خشونت والدين، مخالفت‌هاي مكرر با رفتارهاي كودك و استفاده نابجا از تنبيه و تشويق باعث افزايش لجبازي در كودكان خواهد شد. گاهي بر اثر عوامل ياد شده كودك دست به پرخاشگري مي‌زند، اما والدين پرخاشگري او را با لجاجت اشتباه مي‌گيرند. لجاجت پديده‌اي طبيعي‌تر از پرخاشگري است و متعلق به كودك است. او در ادامه يادآور مي‌شود: «گاهي علت پرخاشگري و لجاجت كودك در رفتار ما نهفته است، در واقع گاهي ما مقصر اصلي هستيم. در سنين بالاتر و بعد از ورود به پيش‌دبستاني و دبستان هم اولياي مدرسه و قوانين آنها در اين زمينه نقش مهمي خواهند داشت.

لجاجت و كج خلقي در كودكان

مقدمه

از دنياي بچه هاي ديروز تا عصر متنوع و پوياي امروز زماني گذشته است و بازي هاي نيز همانند جنبه هاي ديگر زندگي ، دچار تغييرات و تحولات خاصي شده اند.

بازيهاي ديروز : بازي با پر طاووس و گذاشتن آن در لابه لاي صفحات كتابها، خاك بازي و تيله بازي ديگر قديمي شده اند امروز بچه هاي خانواده هاي مرفه با كامپيوتر ، كمودور، آتاري بازي مي كنند گرچه شيوه ها و اسباب هاي بازي تغيير يافته اند. بازي همچنان ضرورت دوران كودكي است به قولي كودك بدون دوران بازي، كودك بدون دوران زندگي است .

مفاهيمي كه در بازي كودكان نهفته است بسيار فراتر از مفهوم واژه هايي چون تفريح و سرگرمي اند. بازي ممكن است آموزش دهنده مفاهيم اساسي به كودك باشد بازي ممكن است كودك را از خود محوري برهاند. زندگي اجتماعي را به او بياموزد و مفري براي فراموشي شكست ها و ناكامي هاي روزانه باشد از اين رو است كه امروزه از بازي همچون روشي درماني استفاده مي كنند . از طريق بازي كودكان مضطرب ، پرخاشگر، خجالتي، عاطفي، بيش فعال، افسرده و …. را مي شناسند و سلامت بهداشت رواني و جسمي را براي آنان تدارك مي بينند.

بازي هايي مانند آب بازي، خاك بازي، الك دولك، يه قل دو قل، لي لي بازي، خاله بازي، و …. بازي ها و ورزش هايي مانند اسكي بازي، بندبازي، طناب بازي، فوتبال بازي، و هم چنين بازي با حيوانات

بحران هويت در جواني

مقدمه :

از ويژگي هاي عصر جديد جريان شتاب آلود زندگي است، حوادث و رويدادهاي گوناگون آن چنان با سرعت پديد مي آيند كه فرصت تفكر و تامل را از آدمي سلب مي كند در نتيجه مجالي براي تفرج در دنياي درون جهان برون باقي نمي گذارد و انسان اين موجود سرگشته و درمانده نه تنها لذت تفكر را حس نمي كند بلكه انگيزه كافي براي انديشيدن در باب ضروريات زندگي در خود نمي يابد حاصل اين روند، بيگانگي او با خويشتن و جهان خارج

فهرست مطالب

عنوان

روابط دختر و پسر در جامعه امروز

مقدمه

دزدي متداولترين جرم نوجوانان است موفت(1969Mopffatt) 500 جوان دزد را مورد مطالعه قرار داده است. در اين مورد عوامل موثر عبارت بوده اند از: زمينه هاي دزدي در خانواده، بي توجهي والدين نسبت به نادرستي عمل، جدائي پدر و مادر، گرفتاري و اشتغال پدر و مادر، سختگيريهاي افراطي در مذهب،نا امني، ارائه الگوها و نمونه هاي بد به وسيله پدر و مادر، تاييد ضمني نادرستي كودك، و يا ازدحام و شلوغي بيش از حد خانه(زيرا وجود جمعيت زياد در خانه سبب مي شود تا كودك نتواند از اشياء متعلق به خود جدا از وسايل ديگران نگهداري به عمل آورد و در نتيجه نوعي بي‌ملاحظگي نسبت به اشيا ديگران در خانه به وجود مي آيد و همين جو، مستقيما در عملكرد بچه نيز تاثير مي‌كند) در ضمن اين كودكان معمولا در نزد معلمين به دانش‌آموزان تنبل شهرت داشته اند. كودك ممكن است نسبت به ديگران احساس حقارت كند، تنها به اين دليل كه پول توجيبي كسب كند.

شنيدن اين كه كودك فقط در خانه دزدي مي كند و اغلب هم فقط از مادر، بسيار متداول است معمولا علت اين عمل، روابط ناسالم فرزند با مادر است اين گونه دزدي، ممكن است عكس العمل پرخاشگرانه اي عليه مادر باشد. اما دزدي كودك در مدرسه، احتمالا به دليل تاثير گروه همسالانش مي باشد البته بايد توجه داشت كه كاري در يك مقطع سني طبيعي و هنجار است در مقاطع ديگر طبيعي و هنجار نخواهد بود. هيچ گاه كودك 2 ساله اي را كه بدون اجازه، اسباب بازي خواهر يا برادرش را برداشته متهم به دزدي نمي كنند؛ اما هيمن كودك اگر در 10 سالگي يا بالاتر به وسائل دوستش در مدرسه، دست دراز مي كند مورد شماتت قرار گرفته و به دردسر مي افتد.

بررسي علت دزدي بيمار گونه (اختلال كنترل تكانه) در دانش آموزان

فرشته رحمتي – بجنورد دبيرستان سميه

بيان مساله

فهرست مطالب:

عنوان ............................................................................................... صفحه

فصل اول .............................................................................................. 10

مقدمه(كليات) ............................................................................................ 11

فصل دوم............................................................................................... 13

جامعه........................................................................................................ 14

امت ........................................................................................................... 14

ولايت......................................................................................................... 15

قرآن و عدالت اجتماعي ............................................................................ 16

نخبگان و دانشجويان ............................................................................... 18

فرهنگ........................................................................................................ 20

موانع پيشرفت .......................................................................................... 25

موانع پيشرفت از نظر رئس جمهور.......................................................... 31

راز و رمز سقوط و پيشرفت جامعه از ديدگاه امام علي (ع)..................... 33

توسعه........................................................................................................ 35

توسعه از نظر اسلام و قران..................................................................... 37

توسعه و پيشرفت ايران ........................................................................... 43

چشم انداز بيست ساله ايران اسلامي........................................................ 45

مقايسه ايران با ساير كشورهاي توسعه يافته ......................................... 46

عوامل پيشرفت.......................................................................................... 49

پيشرفت فناوري......................................................................................... 49

عوامل پيشرفت در جامعه در زمينه رشد و تكنولوژي............................. 51

بهروري..................................................................................................... 54

انگيزه پيشرفت .......................................................................................... 57

فصل سوم.......................................................................... 59

روش تحقيق............................................................................................... 60

فصل چهارم....................................................................... 64

بيان داده ها و تجزيه و تحليل.............................................................. 65

فصل پنجم.......................................................................... 69

نتيجه گيري و پيشنهاد راه كارها....................................... 70

مناجات............................................................................... 72

منابع و ماخذ......................................................................................74